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逐渐加深对课文的理解
更新时间: 2019-11-25

人教版八年级下册语文《马说》教案 讲授目标 1·理解短文《马说》所阐明的深刻事理。 2·控制短文中的次要实词和虚词的用法。 讲授要求 1·把做为本课讲授的主要环节,锻炼学生的文言语感,逐渐加深对课 文的理解。 2·激励学生自读,认线·疏通辞意只限于难词难句,学心理解就行,不搞机械的串讲。 讲授沉点 理解短文《马说》所阐明的深刻事理。 讲授难点 1·难句译注 ①“世有伯乐,然后有千里马。” 世:、。 然后,这当前。 有了伯乐,这当前(才)有千里马。 ②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不脚,才美不过见,且欲取常马等 不成得,安求其能千里也?” 是:这、这种。 也:语气帮词,正在这里暗示语气的舒缓搁浅,可译为啊。 虽:即便。 能:能力,本事。 才美:才能美质,指马的能力和利益。 外见:表示正在外面。 常马:通俗的马。 安:怎样,哪里。 也:语气帮词,用于句末,和“安”共同利用,暗示反问语气,可译为“呢”。 如许的马啊,即便有日行千里的本事,(却)由于吃不饱,气力就不充脚,(因 而)出众的本事也就不克不及显显露来。想要它和通俗的马一样(跑)尚且做不到,怎 么能要求它能日行千里呢? 2·《马说》的论点是如何的?做者的写做企图是什么? 阐发:首句“世有伯乐,然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举 社会上“伯乐不常有”致使千里马常遭藏匿的客不雅现实,以证明伯乐对千里马命 运的决定感化。接着第 2 段千里马被藏匿的底子缘由,是“食马者”的, 从论证了论点。第 3 段又了千里马被藏匿的第二个缘由——利用不妥。 从另一个侧面论证了论点。 本文写做企图并不正在于论证论点,而是正在论证过程中凸起了“食马者”的“不 知马”,做者的实意正在于“食马者”的,对正在位者不克不及识别人才, 藏匿人才暗示了极大地愤慨。 课时放置 第 1 课时:课文,理解课文大意,明白“伯乐”和“千里马”的寄意 第 2、3 课时:翻译课文,理解文章所表达的从题思惟 讲授过程 一、组织讲授 二、引见做者 韩愈(768~824)字退之,南阳(现正在河南南阳县)人,唐代出名文学家。身世 于封建权要家庭,韩氏先人原是昌黎(今属)的富家,因此他常常自称昌黎韩 愈,世称韩昌黎。他的做品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压制。 他的散文创做实践也表现了这种。他是我国文学史上精采的散文家之一。 韩愈所处的中唐期间,藩镇割据,宦官,朋党之争激烈,很多中基层的 地从阶层学问都怀才不遇。韩愈本人也是如许,因而他对藏匿人才不单 不满,并且加以揭露和。本文即是他这类做品中的名篇之一。 三、解题 《马说》是通篇借物比方的杂文,属论说体裁。本文是做者《杂说四首》中 的第四首,“马说”这个题目,是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意义,比 “论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上能够解做“说说 千里马”或“说说千里马的问题。” 四、简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。听说,有一匹千里马拉着沉沉的盐车翻 越太行山。正在曲折小路上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了 伤;满身冒汗,汗水淋漓,正在山坡上费劲地爬行仍是拉不上去,伯乐碰见了, 就下了本人的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下本人的麻平民服笼盖正在千里 马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶啼声中转云霄。这是它感谢感动 伯乐领会而且体谅它啊。 五、课文 1·教师带读全文,要肄业生留意难字的读音。 2·学生读课文,而且会商领会全文大意。 3·会商: ①文中千里马指的是什么?明白:比方人才。 ②伯乐指的是什么?明白:比方识人才的人。 ③归纳:本文就是通过千里马和伯乐,现喻人才和识人才的人的。 六、进修课文 (一)进修课文第 1 段 1·朗读课文第 l 段。 2·给下列加点的字注音: 相马祗骈死槽枥 3·教师弥补词义: 伯乐长于相马的“相”字怎样注释? 明白:察看,细心地看。 “相马”就是细心审视、察验马的好坏。 骈,并。骈死,并死,成双成对地死、一个接着一个地死。 槽,是放饲料的食槽;枥,是系马、拴马的马棚、马厩,这两个字合起来可 以不分隔注释,用槽枥借指马食宿的整个,即养马的处所。 介词“于”,都可做“正在”字讲。介词“以”,能够做“由于”讲。 4·学生逐句读、译。 5·教师归纳讲析 提问:到底是先有马仍是先有对马的认识? 明白:先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,该当是如许的环境。然 而对千里马来说,景象便有所分歧。若是不克不及把它从通俗的马群中识别出来,只 有一般看待,阐扬不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。正在 这里,识马就成为前提了。所以做者劈脸就提出:“世有伯乐,然后有千里马”。 连词“然后”,暗示两件工作的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。 先要有会相马的伯乐,然后才能发觉千里马。第二句从衔接上文, 转入阐述。本来千里马是常有的,可是伯乐却不是经常有的。表白千里马多伯乐 少。第三句的“奴隶人”并非奴隶,指地位低下不识好马的养马人。由于没有人 识得好马,即便有了好马,也只是交到他们手中一般地看待。“称”,出名、著 称、出名。句末“也”字暗示陈述语气。全句说:因而即便有了好马,也只能正在 无识的养马人手里蒙受,曲到接踵死正在马厩里,可见因为没有伯乐,千里马 只落得个平淡地默默无闻地死去的倒霉。 第 1 段大意:无识马者则名马无名。 齐读第 1 段。 (二)进修课文第 2 段 1·朗读第 2 段。 2·正音、析义(或辨形): 外见 xin(同“现”。) 是,此,这。 且,副词,犹尚且。 安,疑问副词,怎样。 3·逐句读、译。 4·教师归纳、讲析: 第一句:一天能跑千里的马,一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特 殊,食量也特殊。因为没有识马的人,只由喂马的将它一般地喂养,便显示不出 它的特殊本事来。“而”字是连词,暗示顺接,联系“不知”和“食(喂)”两个 动做。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气,“是马也”, “也”字表句中语气的搁浅。“且欲常马等不成得,安求其千里也”应译做:而 且想要跟通俗马一样尚且不成能达到,又怎样能要求它日行千里呢? 提问:跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 明白:通量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比 不上吃饱的,本事天然阐扬不出来。这恰是申明,于千里马喂养不,便无法 显示它的本事。 第 2 段大意:无识马者则干里马无法日行千里。九五至尊, 5·齐读第 2 段。 (三)进修课文第 3 段。 1·朗读第 3 段。 2·学生读、译第 3 段。 3·归纳、讲析: 提问:“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 明白:排比句式。总括不识马者不按照千里马的特征来看待它。 问:这里的三个“之”字,用法能否一样? 明白:前两个“之”,代词,指千里马,别离做动词“策”()、“食” (喂)的宾语。第三个“之”却分歧:它能够不消,用了只起调理音节的感化,如 同我们正在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣” 是(马)鸣,而不是鸣(马)。句式划一而又矫捷富于变化。 “执策”的“策”:马,名词。 “临之”:面临着它(千里马)。 三个“马”字,都是指千里马。 “其……其……”:道……,那……:莫非实的是没有千里马吗?那是实正 不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”,第二个“其”做“那”讲。末一个“也” 字,表感慨语气。 全段综述不识马者的表示,活画出不识马者而又全国无马的丑 态,归结到要害是不知马。呼应了前文,证了然不是没有千里马,而是没有伯乐。 第 3 段大意:无千里马者,恰是不识千里马者。 4·齐读第 3 段。 (四)归纳课文。 核心思惟:本文环绕着有马仍是没有马的问题频频阐述,慨叹世无伯乐以致 千里马陷于倒霉,无力地揭露了封建者的、藏匿人才,并抒发 了做者怀才不遇的表情。 读了本文遭到什么教育? 明白:阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会、封建者埋 没、扼才的可恶,深感生正在今天新社会的幸福。我们该当爱惜今天的幸福, 要勤奋本人,使自已成为扶植社会从义祖国的有用之才。 (五)归纳写做特点 本文以物做为比方,通篇说马,通篇喻人。先从千里马取伯乐的关系落笔, 明显地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的倒霉申明有千里 马没有伯乐仍是等于没有千里马。再以喂马的不进一步论证了论点,没有伯 乐就没有千里马。最初用排比句无力地概述了不知马者的表示,归结到本色是不 识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章频频阐述,层层深 入,短小精干,波涛盘曲,耐人寻味。 (六)讲堂: l·教师领读全文。 2·别离指论理学生逐段试背课文。 七、讲授小结 八、安插功课 附: 有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。 所以即便是雄健的马,也只能正在仆人的手下受,和通俗的马一路死正在马厩里, 不会获得千里马的称号。 日行千里的马,一顿大概能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要按照它日行千 里的本事来喂养它。(所以)如许的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,气力 不脚,它的才能和夸姣的本质也就表示不出来,想要跟通俗的马相等尚且办不到, 又怎样能要求它日行千里呢? 敦促它,不按准确的方式,喂养它,又不克不及使它充实阐扬本人的才能,听它 嘶叫,却不懂得它的意义,(只是)拿着坐正在它跟前说:“全国没有千里马!” 唉!莫非果实没有千里马吗?其实是他们实不识得千里马啊! 马说讲授设想 讲授目标: 1.通过进修,认识封建社会人才被藏匿的底子缘由。 2.正在把握文章核心的根本上,领会托物寄意的写法。 3.通过多种形式的,锻炼学生的文言语感,逐渐加深对课文的理解,达 到当堂的结果。 讲授沉点: 1.有步调的锻炼。 2.托物寄意的写法。 讲授过程: 一、导入。 讲述伯乐相马的故事,引出课题。 二、初读课文,疏解辞意。 1.教师范读。 2.学生对照课文正文小声读。 3.指论理学生朗读,要求读得通畅,语音准确,不读破句。 4.针对学生朗读环境,教师恰当点拨。 5.学生齐读。 三、再读课文,推究文理。 1.教师提出会商题,学生分组会商。 (1)文章一开首,做者是若何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的? --世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。 (2)没有碰见伯乐,千里马的命运会若何? --只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被藏匿?其底子缘由是什么? --食不饱,力不脚,才美不过见。 --食马者不知其能千里而食也。 (4)做者是若何描述千里马因肚饥而无法阐扬才能的疾苦的? --且欲取常成等不成得,安求其能千里也? (5)做者是若何“食马者”的“不知马”的? --策之不以其道,食之不克不及尽其材,鸣之而不克不及通其意,执策而临之,曰: “全国无马!” (6)文中的哪句话点了然核心? --其线.学生交换会商成果,教师从旁指点。 3.正在此根本上,再读课文,要求读得流利,语气、沉音、搁浅和速度适当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指论理学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文,品尝意境。 1.三段文字都用一个“也”字收住,它们别离表达了做者如何的豪情? --无限惋惜;;深刻。 2.做者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物 吗? --食马者比方不克不及识别人才的者。 --伯乐比方长于识别人才的者。 --千里马比方人才。 3.简介写做布景,体味做者通过本文所表达的看法。 4.“托物寄意”的写法。 5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵动听,平铺直叙,声情并 茂。 五、要肄业生全文。 六、教师小结。 七、辩说:当今社会还需要“伯乐”吗? 板书设想: 伯乐不常有不以千里称也(无限惋惜) 食马者安求其能千里也() 全国无马其实不知马也(深刻)

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