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《雨巷》音乐美之讲授设想
更新时间: 2019-08-27

  《雨巷》音乐美之讲授设想 一 设想申明 《雨巷》意味性的抒情手法,迷惘感伤而又有所等候、昏黄、幽静、含蓄动听、叶圣陶 先生称誉:为中国新诗的音节开了一个“新” ;施蛰存认为是继徐志摩之后中国最伟大 的诗人。 “康桥诗人”徐志摩因对闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建建美之居功至伟 的实践, 被林雨堂称为“情才”和“奇才” 。 正在《雨巷》中,借帮多口型语音、舒徊的节拍、复沓、叠句、沉唱——回环来去的旋律,完 美地实践了闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建建美之。 《雨巷》讲授多倾向指导探究《雨巷》之寓情于景(借景抒情) 、情景交融之“绘画美(意 象美、意境美) ”进而解读“意蕴美” ;本设想欲浅试:于《雨巷》之 以声传情、声情并 茂 之“音乐美(音韵美)” 进而解读“意蕴美” 。 二、学生预设、取预期 课前领会学生对诗歌之“音乐美” 、 “绘画美” 、 “建建美” 、 “诗情美(意蕴美) ” ,沉点是 “音乐美”的认知情况。 若:学生无明白认知——则指导了了认知; 学生有恍惚认知——则指导梳理认知; 学生有明白认知——则指导巩固认知。 三、讲授思 第一课时: 指导诗歌之音乐美——了了音乐美之启事——使用音乐美解读诗歌——辩证、 深化 认知音乐美——通过音乐抽象融汇理解、强化认知。 第二课时: 进一步探究文本的“绘画美(意象美、意境美) ”进而解读“诗情美(意蕴美) ” 。 四、讲授方针 1、、探究《雨巷》之“音乐美(音韵美) ” 、 “绘画美(意象美、意境美) ”进而解读“意 蕴美” 。 第一课时 (1)听课文录音初步全体《雨巷》之美 (2)把语音从言语三维﹛语义、语音、语形(可写为字)﹜中剥离出来,凸显言语的语音 特征 (3)正在对比中凸起语音的意味性抒情特征 (4)正在对比中凸起节拍的意味性抒情特征 (5)正在对比中凸起旋律的意味性抒情特征 (6)领会诗歌“音乐美”的意味性抒情功能。 (7)领会 “音乐美” 抒情之 “不切当性” “局限性” (8)正在中深化理解 第二课时 探究《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美) ”进而解读“意蕴美” (7)《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美) ” (8)探究、了了《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美) ”之语汇启事 (9)解读《雨巷》之“意蕴美”——诗做之寄寓 (10)课外解读诗人的《 烦忧》 《我用残损的手掌》 《印象》 《浅笑》等 五、教、学方式 导:方针驱动、以趣促学、对比凸显 学:读一读、比一比、想一想、议一议 六、讲授沉点、难点 第一课时 沉点:领会《雨巷》之“音乐美(音韵美) ” 探究源自诗歌 之感受之可“听”的 启事 难点:解读《雨巷》之“音乐美(音韵美) ” 第二课时 沉点:探究《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美) ”进而解读“意蕴美” 。 难点: 解读《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美) ” 七、讲授勾当流程 “阅读文学做品”的几个阶段:获得感触感染——正在推敲具体的语句中了了(包罗批改)感触感染— —以获得的感触感染改善本人的糊口体验。 第一课时 (一) 全体 “目既往还,心亦吐纳” 、 “情往似赠,兴来如答” 。 (刘勰《文心雕龙?物色》 ) 操纵对象的感性形式,激发从体的兴发;从体又将知觉惹起的感兴投射于对象,如 此轮回来去……使形式的所得,逐渐情意化,从体便会获得一种知觉感情。 (刘叔成 夏 之放 楼昔怯等著《美学根基道理》上海人平易近出书社 1998 年 2 月第 19 次印刷,第 265 页。 ) 1、 “感受是我们进入审美经验的门户;并且,它又是整个布局所依托的根本。 ” ( (美)帕克 《美学道理》商务印书馆 1965 年版,第 50 页。 ) 2、 “取美关系最亲近的感官是视觉和听觉。 ” (托马斯?阿奎那《大全》 , 《美学家论 美和美感》第 67 页。 ) 播放《雨巷》录音,请同窗们合本、最好闭上双眼,《雨巷》的音乐结果。 师:请同窗们谈一谈对这首诗的初步感触感染。 生:谈各自的感触感染。 师:边板书学生的感触感染,边问学生的感触感染是看出来的,仍是听出来的。 师:同窗们感受这首诗怎样样?想不想配合朗读一遍课文? 生:配合朗读课文。 (强化学生的音乐感触感染) (二) 师:探究——源自诗歌之感受——可“听”——之启事。﹛检测对诗歌之“音乐美” 、 “绘画 美” 、 “建建美” 、 “诗情美(意蕴美) ” ,沉点是“音乐美”的认知。从言语三维〔语义、语音、 语形(可写为字) 〕中剥离语音出来,免得学生误认为诗的“意蕴 美”完全源自语义要素﹜ 对比下列两例的表达意旨能否不异?表达结果能否不异?为什么? 外国人喝牛奶越喝越健康,中国人喝牛奶越喝越遭殃。 外国人喝牛奶健壮了,中国人喝牛奶结石了。 ——网友评中国牛奶事务 唐六如出对: “面前一簇园林,谁家庄子?” 陈伯阳对句: “壁上几行文字,哪个汉书?” ——《巧对录》 点拨: 上例趣味来自语音,下列双关结果也来自语音。进修语文当然要 留意语汇的语义功能,可否也关心一下语汇的语音的功能? 小故事: 上世纪 20 年代,一小青年取一唱大鼓女孩套近乎,俩人五天内两次对话景象如下: 男青年问: 多大了? 干什么? 住哪里? 女孩跌落门牙后: 十五。 唱大鼓。 延安府。 女孩安好门牙后: 十七。 唱大戏。 住京西。 例中“十五”的“五” 、 “十七”的“七”正在女孩的本意中什么意义? 生:读一读、想一想、议一议 师:(点播:第一次,借帮“五”的杜口音的特点掩饰豁牙;第二次,借帮“七”的启齿音 的特点炫耀牙齿。 ——没有利用 “五” 取 “七” 暗示数目标语义特征, 仅利用了 “五” 取 “七” 的语音特征。言语的语音要素能够不借帮语义要素起感化的。 ) 师: 汉语四呼 我国保守言语学将韵母分启齿呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类 启齿呼——韵腹是 a、o、e 的韵母。发音时,嘴张得比力大; 齐齿呼——韵头或韵腹是 i 的韵母。发音时,嘴向两边开,显露牙齿; 合口呼——韵头或韵腹是